<sup id="re533"><pre id="re533"><th id="re533"></th></pre></sup><progress id="re533"></progress>

    <dl id="re533"></dl>

    <sup id="re533"></sup>
    <dl id="re533"><menu id="re533"></menu></dl>

      <div id="re533"></div>

        <dl id="re533"></dl>

          <dl id="re533"><menu id="re533"></menu></dl>

          <dl id="re533"><ol id="re533"><thead id="re533"></thead></ol></dl>
          <dl id="re533"></dl>

              <progress id="re533"></progress>

              說木葉教案

              教學資源

              說木葉教案

              更新時間:2019-02-16 17:39 手機版

              說木葉教案

                說木葉教案(一):

                教學目標

                1.了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點,提高對古典詩歌的理解力和領悟力。

                2.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質,進而提高鑒賞古典詩歌的潛力。

                3.創設美的情境激發學生的學習興趣以及對詩的熱情,使學生感受我們中華民族深厚的文化積淀,喚起對中國傳統文化的熱愛,增強民族自信心和自豪感。

                4.能運用本課所學知識及獲得的潛力分析詩歌同類現象。[由www.mcgk.tw整理]

                教學難重點分析:

                難點:全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。

                重點:中國古典詩歌語言暗示性的特點。

                分析:詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題,而學生對詩歌只有淺近的知識,也容易為文題的表面所迷惑,不能把握本文的真正用意。因此本節課的主要任務是使學生突破認識的難點,幫忙他們理解、學會暗示這一表達技巧,汲取寶貴的藝術營養。

                課時安排:一課時

                教學過程

                一、交代預習狀況

                課前預習的時候,我讓同學們處理了相關的生字詞,并對文中的詩詞做了大概的了解,同時要求同學們抓住每一段的關鍵句。在研習課文之前,先給大家補充一些讀書的方法:宋朝的心學家陸九淵以前總結出一些讀書的方法,我認為這對于我們此刻的閱讀理解以及平時讀書都是十分有幫忙的

                讀書切戒在慌忙,涵詠功夫興味長。未曉不妨權放過,切身須要急思量。

                -------《陸象山文集》

                上詩的意思即是:1、讀書務必要靜下心,心靜自然能講文章理解透徹;2、好好玩味其中的意蘊,所謂的意味深長;3、讀不懂得地方能夠先行放過,不要走死胡同;相反的,在重點之處則就應仔細思量、思考。

                《說“木葉”》是林庚先生關于詩歌意象的一篇文化隨筆,文中篇幅很長,引用的詩詞很多,那么我們在理解這篇文章的時候就就應運用到上面所說的讀書方法,整體把握,抓住關鍵,把書讀薄。弱水三千,我獨取一瓢而飲。

                二、導入

                “詩圣”杜甫有一句千古名句“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”。那么其中的“落木”是什么意思呢?天空上掉下來的木頭嗎?(學生回答)那里我們能夠看出,詩詞的鑒賞離不開對意象的分析把握,這天我們就走進林庚先生的《說“木葉”》。(板書課題)

                三、研習課文

                下面我們進入到課文的學習,我想讓我們的男同學把第一至第三段的關鍵句子提煉出來,而第四至第六段就交給我們細心的女同學,最后一段最簡單就留給老師解決。

                (一)兩分鐘閱讀各自任務段落

                1、第一段的重點在哪里?主要講述的是什么?(提問)

                明確:作者引用了超多詩句,旁征博引,提出了需要論述的對象:“木葉”成為了詩人鐘愛的形象。

                引用的作用:引出話題

                2、第二段主要針對的對象有哪幾個?它們的關系如何?(提問)

                明確:樹、木、樹葉、木葉、葉、落木。“木葉”就是“樹葉”,少用“樹葉”,常用“樹”、“葉”及“落木”。主要歸納起來就是:用“木葉”舍“樹葉”。

                3、第三段的主要對象又有哪些?它們之間的關系是什么?(提問)

                明確:“木葉”、“落葉”、“樹葉”、“落木”等,其實主要是承接上面所提到的幾個對象。幾者的主要區別關鍵字在“木”字。歸納起來就是:用“落木”舍“木葉”。它的目的是為了引導我們注意“木”字為詩人們所喜歡的原因。

                小結:第一至第三段是作者在文章中提出研究對象,列舉了一系列現象,促使讀者繼續讀下去,究其根源。

                4、第四段開始探究上文中提出的問題,作者在那里是怎樣回答的呢?(提問)

                明確:本段主要探究出“木”的第一個藝術特征:內含落葉的因素。

                引用的作用:以詩歌作為例證。

                5、第五段和上一段有什么關系?作者主要講了什么?(提問)

                明確:“木”何以有這個藝術特征?意即對第一個藝術特征進行解釋:詩歌語言具有暗示性。

                6、第六段的主要意思是什么?(提問)

                明確:注意上一段的最后一句“那里又需要說到‘木’在形象上的第二個藝術特征。”那么這一段是總結“木”的第二個藝術特征:“木”在色彩上具有暗示性。

                小結:第四至第六段主要是針對提出的疑問進行論述,找到相關的答案,即“木”的兩個藝術特征。

                7、最后一段是作者在分析論述的時候得到的一個結論:藝術形象的領域中,概念相同字不同,其差別幾乎是一字千里。

                文章一至三段敘述現象,提出問題,四至六段分析現象,論其本質,由現象到本質,這也是同學們需要學習的論證方法。

                (二)含英咀華、尋幽探微

                同學們掌握了抓住文章關鍵句子于閱讀文章的方法,我認為這還不夠,我們除了能夠宏觀把握全文,還就應從微觀的角度對文中的切身之處仔細玩味,這樣才能把文章讀懂讀透,而不是一知半解。下面我們進入第二部分:含英咀華,尋幽探微。

                1、“木”和“樹”有什么不同?(提問)

                明確:文章舉了吳均的《答柳惲》“秋月照層嶺,寒風掃高木”和曹植《野田黃雀行》“高樹多悲風,海水揚其波”進行比較:“高樹”沒有落葉的形象,“高木”有木葉形象;“高樹”飽滿,“高木”空闊,落木千山;“木”在那里比“樹”顯得更加單純。

                補充:比較“空闊”與“空曠”“空濛”。

                2、“樹葉”與“木葉”、“落葉”與“落木”的區別有哪些?

                明確:意象,色彩,觸覺,意味

                樹葉,褐綠色,密密層層濃陰,繁密充實

                木葉,微黃,干燥不濕潤,疏朗,飄零之意

                落葉,繁密綠色,飽含水分,春夏之交

                落木:比木葉還更顯得空闊,連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了,疏朗與綿密交織,一個迢遠而秀麗的形象。

                補充:比較“疏朗”與“疏落”

                疏朗:稀疏透明、通透明亮。

                疏落:稀疏零落、稀稀落落。例如疏落的晨星

                詩句引用的作用:1、引出話題;2、用作例證;3、提高全文文化意味。(總結)

                (三)總結:透過從上面兩個部分的解讀,期望對同學們解讀相關的社科類文章有必須得幫忙,總結起來就是八個字:整體把握、咬文嚼字。

                四、作業布置

                透過對本文的學習,同學們都明白了:在中國的詩詞中出現過很多的意象,歲月的淘洗使他們具有了一種特定的意蘊,但是在不同的詩歌中,相同的意象也會用以表達不同的思想情感。請同學們完成課后練習二,試著結合用林庚的方法去比較“梅”在不同詩詞中的用法。注意結合一下幾個問題去思考。

                王安石《梅花》

                1、王詩中的梅花有什么特點

                2、主要表現的怎樣的人格特征?

                陸游《卜算子詠梅》

                陸詞中的梅花與王詩中的梅花有什么不同?具體表此刻哪里?

                毛澤東《卜算子詠梅》

                1、與陸詞比較,這首詞表達了怎樣的思想情感?

                2、毛詞中的梅花除了傲雪凌霜的品格,還有什么特點?

                說木葉教案(二):

                ●教學目標

                知識目標

                1.指導學生了解文中引用的古代詩句的含意。

                2.理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊。

                潛力目標

                培養學生把握詩歌中意象所表現出的感情色彩,比較同一意象在不同詩作中的細微差別,提高詩歌賞析的潛力。

                德育目標

                培養學生熱愛生活的用心樂觀態度,養成良好的讀詩習慣。

                ●教學重點

                1.抓出主要信息,搞清層次關系,理解課文資料。

                2.了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點。

                ●教學難點

                從文章所闡述的知識和道理中,看出它在文學鑒賞中所具有的普遍好處,指導學生進行詩歌鑒賞實踐。

                ●教學方法

                1.自讀法。盡可能讓學生自己仔細體會本文所辨析的“木葉”“樹葉”“落木”的細微區別,教師適當點撥,由個別推及一般,使他們明白詩歌語言的暗示性特點。

                2.探究閱讀,讓學生透過鑒賞實踐,提高詩歌的解讀潛力。

                ●教具準備

                多媒體投影儀

                ●課時安排

                1課時

                ●教學步驟

                一、導語設計

                教師:杜甫的《登高》一詩中有兩個千古名句:“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。”試問:其中的“落木”何意?

                學生思考后明確:“落木”即“落葉”。

                教師:那杜甫為什么不說“無邊落葉蕭蕭下”呢?“木”和“葉”有何區別呢?讓我們一齊閱讀林庚的《說“木葉”》來解開這個“謎”吧!

                二、整體感知,理清思路

                1.學生默讀課文,找出文中難懂的詩句。教師巡視并幫忙解決。

                2.學生再讀課文,試用簡潔的語言概括每段段意。

                四人一小組交流后明確:

                第1自然段,以眾多詩人作品中的“木葉”形象作引子,引出議論話題。

                第2自然段,探尋古詩中多用“木葉”的理由,排除了詩人們思考文字洗練的因素。由“木葉”而“落木”,指出古代詩人們在前人的創造中學習,又在自己的學習中創造,使得中國詩歌如此豐富多彩。

                第3自然段,說明“木葉”“落木”與“樹葉”“落葉”的不同,關鍵在于“木”字。在詩歌中,概念相同的詞語,也有可能在形象上大有區別。

                第4自然段,說明“木”的第一個藝術特征:內含落葉的因素。

                第5自然段,說明“木”為什么有這個特征。因為詩歌語言在概念的背后,還躲著暗示性,它仿佛是概念的影子。

                第6自然段,說明“木”的第二個藝術特征:有落葉的微黃與干燥之感,帶來疏朗的秋天氣息。

                第7自然段,說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾,在藝術形象上的差別幾乎是一字千里。

                綜上所述,全文大致能夠分為三個部分。第1~3自然段為第一部分,列舉我國古代詩歌史上的一個現象,就是“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象。而“木葉”形象的關鍵在一個“木”字。第4~6自然段為第二部分,說明了“木”的兩個藝術特征,以及為什么有這些特征。第7自然段是小結。

                三、具體研習課文

                出示投影:

                思考下列問題,然后自由發言。

                1.“木”與“樹”的意味有什么異同?

                2.“樹葉”與“木葉”的潛在意味有何不同?

                3.“落木”與“落葉”的意味有何不同?

                4.“木葉”與“落木”的意味又有何區別?

                5.“木”在形象上有哪些藝術特征?

                學生甲:“木”就是“樹”,在概念上是一致的。但在意味上,“木”一般是在秋風葉落的情景中取得鮮明的形象,而“樹”則要借助樹葉的多來表達飽滿的感情。

                學生乙:“樹”與“葉”都有繁密、濕潤的意味,合起來并不比單用意蘊豐富。“木”與“葉”則不同,“木”有疏朗、干燥的意味,“木葉”暗示落葉的微黃、干燥,傳遞出疏朗的清秋氣息。

                學生丙:以曹植《美女篇》為例,“落葉”是春夏之交飽含著水分的繁密的葉子,而“落木”比“木葉”還進一層,不僅僅觸覺上有干燥之感,而且連“葉”字所保留的清秋氣息和一點綿密之意也洗凈了。

                學生丁:“落木”比“木葉”更顯得空闊,少了“葉”便少了清秋的綿密之意,完全是一片悲涼、凄清。

                學生戊:“木”在形象上有兩個藝術特征。第一,“木”仿佛本身就內含一個落葉的因素。它有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子,這使讀者更多地想到了樹干,而很少想到葉子,“葉”因此常常被排斥在“木”的形象之外,這排斥暗示著落葉。例如,“秋月照層嶺,寒風掃高木。”那里“掃高木”,顯然是葉落的景況,顯出“落木千山”的空闊。第二,“木”還暗示了它的色彩,可能是透著黃色,在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的,我們所習見的門栓、棍子、桅桿等,就都是這個樣貌。于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感,它帶來了整個疏朗而清秋的氣息。至于“落木”,則比“木葉”顯得更加空闊。“木葉”中“葉”帶有綿密的意思,“落木”則連“葉”這個字所保留的一點綿密之意也洗凈了。

                四、探究閱讀

                古代詩歌中,類似“木葉”的意象不勝枚舉。例如:松、竹、梅、蘭、草、柳等。讓學生試析某一意象在不同詩歌中所表達的思想感情。

                如以“柳”為例:

                出示投影:

                詠柳

                賀知章

                碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。

                不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。

                柳

                李商隱

                曾逐東風拂舞筵,樂游春苑注斷腸天。

                如何肯到清秋日,已帶斜陽又帶蟬。

                垂柳

                唐彥謙

                絆惹春風別有情,世間誰敢斗輕盈?

                楚王江畔無端種,餓種纖腰學不成。

                注:樂游苑:又稱樂游原。長安東南名勝。地勢很高,可俯瞰長安全城,是當時士女節日游賞之處。

                鑒賞:《詠柳》詩,用碧綠的色彩,生動的比喻,新奇的想象,描繪了春柳生氣勃勃的蔥蘢景象,贊美了春風,贊美了它給我們帶來的喜悅。這首小詩,色彩明麗,構思新巧,從春風綠柳展開想象,用人們常見的生活細節,擬人化地刻畫了春柳的形象,顯示了春天的無限生機,使人感到清新爽目。

                《柳》詩是借詠柳自傷遲暮,傾訴隱衷的一首七絕。本來是東風吹得柳枝飄動,詩中卻用一“逐”字,說柳枝在追逐東風,寫出柳枝的蓬勃生機。“斷腸天”指繁花似錦的春日,“斷腸”即銷魂,言花之色香使人心醉神搖。詩寫的是秋日之柳,但先追想它春日的情景,然后又回到眼前的柳上來,用春日之柳的繁盛襯出秋日這柳的枯凋。

                《垂柳》是一首韻味很濃的詠柳詩,它不僅僅惟妙惟肖地寫活了客觀外物之柳,又含蓄地寄托了詩人憤世嫉俗之情。開篇極寫垂柳婀娜多姿與纖柔飄逸,然后筆鋒一轉,另辟蹊徑,聯想到楚靈王“愛細腰,宮女多餓死”的故事,抒發詩人托物寄興的情懷。于柔情中見犀利,于含蓄中露鋒芒,表面上“詠柳而貶美人”,實質上把矛頭指向以皇帝為首的官僚集團,針砭時弊,暢快淋漓。

                五、課文總結

                作者林庚是學者,也是詩人。他以深厚的學養與豐富的聯想力,對“樹”與“木”、“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”、“木葉”與“落木”所造成的詩的意境的差別,作出了極為精細的美學辨析,使我們對古詩詞中藝術的精微之處有了更深的體察,值得我們很好借鑒。

                六、布置作業

                完成課后練習題二。

                說木葉教案(三):

                教學目標

                1.能運用本課所學知識及獲得的潛力分析詩歌同類現象。

                2.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質,進而提高鑒賞古典詩歌的潛力;

                3.了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點,提高對古典詩歌的理解力和領悟力;

                4.鍛煉學生提取課文關鍵信息的潛力、總結歸納分析的潛力;

                教學重難點分析:

                重點:1、分析課文,提取關鍵信息,并進行總結歸納;

                難點:1、全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點;

                2、運用所學知識分析詩歌中的同類現象。

                教學方式朗讀法、探究法、分析與歸納等方法相結合。

                教學過程:

                一、導入:

                同學們,請你們說出你最喜歡的詩句。并做一個簡要的分析。(意在對學過的知識進行一個簡單的回顧,讓學生先進入語言的美感情境。)

                我們的古詩人是“敏感而有修養的”,他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理,創造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言,這語言是不可能作出所謂的科學的解答的,需要我們用心靈去解讀。

                “詩歌是活力和想像的藝術。只有用你的活力與想像去品讀,“詩的感覺”才會噴涌而出。”

                同學們,就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻給大家。讓我們一齊帶著的活力和想象,走進詩歌的殿堂吧。

                二、感悟“木葉”和“樹葉”的區別,探究由“木葉”發展為“落木”的原因,比較“木葉”“落葉”及“黃葉”,進而把握“木葉”的藝術特征。

                問1:從概念上講,“木葉”就是什么?

                討論,明確:就是“樹葉”。

                問2:既然二者在概念上完全一致,為什么會給人如此不同的感覺呢?請同學們結合作者所引用的詩句來體會。

                邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考:

                引1:

                樹:后皇嘉樹,橘徠服兮。

                桂樹叢生兮山之幽。

                庭中有奇樹,綠葉發華滋。

                葉:葉密鳥飛得,風輕花落遲。

                皎皎云間月,灼灼葉中華。

                思考:這所有的詩句,都給你留下了什么印象?

                明確:枝繁葉茂,濃陰匝地

                引2:

                木葉:亭皋木葉下,隴首秋去飛。

                九月寒砧催木葉,十年征戍憶遼陽。

                落木:辭洞庭兮落木,去涔陽兮極浦。

                無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。

                思考,討論:體會這幾句詩給你的感覺。并注意由“木葉”到“落木”的發展及其關鍵之處。(為幫忙學生體會,播放杜甫《登高》的朗誦。)

                明確:蕭瑟、凄涼。關鍵之處在于“木”字。

                顯示:木屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節之中比較:“秋月照層嶺,寒風掃高木”與“高樹多悲風,海水揚其波”

                討論后明確:“高樹多悲風,海水揚其波。”予人以一種飽滿感,感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺,寒風掃高木。”則是一種落木千山的畫面,感覺到的是“空闊”。

                小結:這就是“木”字在古詩中的藝術特征。

                提問:為什么在中國古典詩詞中,“木”暗示了“落葉”呢?

                明確:因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子,讓人更多地想起了樹干,把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

                思考:“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?

                體會:“裊裊兮秋風,洞庭波兮木葉下”,“美女妖且閑,采桑歧路間;柔條紛冉冉,落葉何翩翩”,“靜夜無四鄰,荒居舊業貧;雨中黃葉樹,燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣?

                明確:“裊裊兮秋風,洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃,“美女妖且閑,采桑歧路間;柔條紛冉冉,落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份,繁密,而“靜夜無四鄰,荒居舊業貧;雨中黃葉樹,燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥,無飄零之意。

                結論:“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”,帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術特征。請同學們再結合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會一下。

                三、理解本文的寫作目的,把握詩歌語言的特點;分析本文的寫作特色。

                思考:本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?

                明確:是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。

                提問:作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢?

                明確:這種暗示性“仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量,把這些潛在的力量與概念中的好處交織組合起來,成為豐富多彩一言難盡的言說”,詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性。

                討論:課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題,卻擬題為“說‘木葉’”,若改為“談談詩歌語言的暗示性”,你以為如何?

                明確:標題若擬為“談談詩歌語言的暗示性”,整個文章的行文思路就要改變,它可能就要從理論的角度來論述,就會寫成一篇理論性較強的學術論文。而標題擬為“說‘木葉’”,就能夠把深奧的文學理論滲透于有關“木葉”詩句的品讀玩味中,化深奧為簡單,化抽象為形象,既體現了作者的科學態度,也契合了讀者的閱讀心理。

                四、思考同類文學現象,觸類旁通,舉一反三,了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點,提高對古典詩歌的理解力和領悟力。

                師:詩歌的語言富于暗示性,那些微妙的意味往往寄諸言外。因此,我們在鑒賞詩歌的時候,不僅僅要品嘗言內的意思,而且要品嘗言外意味。

                思考1:古詩中有許多耐人尋味的意象,它們如“木葉”一樣,成為難以言傳的精妙語言,如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論,體味古詩中的“月亮”意象的藝術特點。(顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面)

                討論,結論:望月懷遠

                思考2:請根據你所熟悉的梅花詩,說說“梅”這個意象的特點。顯示王安石的《梅花》和陸游的《卜算子·詠梅》

                討論,結論:高貴,圣潔,堅貞。

                師:我國古典詩歌中,有許多意象由于具有相對穩定的盛情色彩,詩人們往往用它們表現相似或相通的感情。但也請同學們注意一下,有時候,詩人把同一意象組織在不同的意象體系里,使之表現不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗愛桃花,寫過一首詠桃詩:“禁苑春暉麗,花蹊綺樹裝。綴條深淺色,點露參差光。向口分千笑,迎風共一香。如何仙嶺側,獨秀隱遙芳。”而杜甫卻說“輕薄桃花逐水流”,把桃花貶得一錢不值。再如毛澤東和陸游的兩首《卜算子·詠梅》,就境界迥異。

                五、布置作業:古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉,所表現的感情不盡一致。除了前面列出的幾首,請再找出一些,寫一篇鑒賞性小論文。

                六、小結:同學們,我們生長在一個詩的國度里,詩是祖先留給我們寶貴遺產,更是我們的驕傲。期望同學們在這天品味詩句的審美體驗之后,能更加熱愛我們的傳統文化,讀詩,學詩,愛詩,成為一個個有活力,有修養的小詩人。最后,請讓我把下面這首詩獻給同學們,作為這天的結束:

                風雅頌是詩,古樂府是詩;

                三閭大夫的狂放是詩,詩仙太白的神游是詩;

                大江東去是詩,把酒臨風也是詩;

                詩,能夠靜靜的坐下傾聽;也能夠在微雨街頭溫柔吟唱……

                愛詩,其實是在愛著我們的生活。

                說木葉教案(四):

                《說“木葉”》教學設計

                教學目標:

                1、了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質,進而提升古典詩歌鑒賞的潛力。2、熟讀課文,了解“樹葉”“木葉”“落葉”“木葉”的情感差別以及作者的觀點。3、理解并積累文中的古詩詞句子,掌握文中出現的重點詞語。教學重點:1、理解“樹葉”“木葉”“落葉”“木葉”在藝術領域的差別。2、把握中國古典詩歌語言具有暗示性的特征。高考導航:

                1、積累文中“相去無幾”“一字千里”等常考成語,糾正文中“一字千金”的錯誤。2、把握詩歌語言的暗示性以及高考常見意象的含義。學法指導:

                1、熟讀課文,走進文本,認真細致地把握語句的含義以及作者的觀點。2、調動平時閱讀文學作品的藝術體驗,與文章中的相關評論做一番比較。

                3、總結并掌握課文中的一些帶規律性的鑒賞方法,并且嘗試用這種方法去鑒賞詩歌。教學媒介:多媒體、導學案教學課時:1課時教學過程:一、導入

                “同學們好,我姓卓,卓文君的”卓“,我來自廣西;我的丈夫姓張,來自云南富源。”

                【提問】請問,我剛剛這段話給大家傳遞了一個什么暗示性的信息?——我已經算得是云南人。

                是的,文字具有聯想好處,能夠傳遞一些暗示性的信息,那么這天我們一齊學習林庚先生的《說“木葉”》,看看木葉給我們傳遞什么暗示性的信息。二、文本探究

                (一)擺現象——中國古代詩人鐘愛“木葉”【提問】文章的題目是《說“木葉”》,這告訴我們本文主要討論的中心是“木葉”,那么請問,文中告訴我們一個有關“木葉”的什么現象?(請大家快速瀏覽第一段,篩選有效信息。)——現象:中國古代詩人鐘愛“木葉”一詞。【PPT展示】

                裊裊兮秋風,洞庭波兮木葉下。——屈原《九歌》洞庭始波,木葉微脫。——謝莊《月賦》秋風吹木葉,還似洞庭波。——王褒《渡河北》

                木葉下,江波連,秋月照浦云歇山。——陸厥《臨江王節士歌》【提問】一般來說,我們“木葉”能夠理解為“樹葉”,為什么古代詩人幾乎不使用“樹葉”一詞呢?(二)析問題——分析“樹葉”“木葉”“落葉”“落木”的藝術差別(1)“樹葉”與“木葉”【提問】“樹葉”與“木葉”的差別點在于“樹”與“木”,那么,二者有什么不同呢?(請大家快速瀏覽第三段、第四段,篩選有效信息,回答“樹”與“木”的區別。)樹——有生命力的,翠綠的,枝葉繁密的木——沒有活力的,枯黃的,樹葉落盡的【朗讀】第四段最后兩句話

                然則“高樹”則飽滿,“高木”則空闊;這就是“木”與“樹”相同而又不同的地方。“木”在這

                里要比“樹”更顯得單純,所謂“枯桑知天風”這樣的樹,似乎才更近于“木”;它仿佛本身就內含一個落葉的因素,這正是“木”的第一個藝術特征。(2)“落葉”與“木葉”【提問】“樹葉”會讓人聯想到飽滿青翠的葉子,的確不適合秋風葉落的季節,那我們改用“落葉”是不是就能夠貼合秋天的意境了呢?(請大家快速瀏覽第五段、第六段)落葉——強調的只是樹葉落下的動態

                木葉——不僅僅強調了樹葉落盡,樹干光禿禿的樣貌,還暗含著落葉的微黃與干燥之感【朗讀】第六段

                第一句:“木”不但讓我們容易想起了樹干,而且還會帶來了“木”所暗示的色彩性。

                第三句:至于“木”呢,那就說不定,它可能是透著黃色,而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。第五句:而“木”的更為普遍的潛在的暗示,卻依然左右著這個形象,于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感,它帶來了整個疏朗的清秋的氣息。“裊裊兮秋風,洞庭波兮木葉下。”這落下絕不是碧綠柔軟的葉子,而是窸窣飄零透些微黃的葉子,我們仿佛聽見了離人的嘆息,想起了游子的漂泊;這就是“木葉”的形象所以如此生動的緣故。

                【過渡】由于“木葉”一詞更生動形象地詮釋了秋天疏朗干燥的特點,所以古代詩人就個性鐘愛“木葉”一詞了,甚至推陳出新,在詩中運用“落木”一詞。比如杜甫《登高》中:無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來,比起“木葉”又有什么暗示性的信息呢?(3)“木葉”與“落木”

                【朗讀】第六段倒數三到六行

                “木葉”所以是屬于風的而不是屬于雨的,屬于爽朗的晴空而不屬于沉沉的陰天;這是一個典型的清

                秋的性格。至于“落木”呢,則比“木葉”還更顯得空闊,它連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了:(三)下結論——“木葉”與“樹葉”在藝術領域有巨大差別;

                詩歌語言具有暗示性。

                【朗讀】最后一段(第七段)

                “木葉”之與“樹葉”,但是是一字之差,“木”與“樹”在概念上原是相去無幾的,然而到了藝術形象的

                領域,那里的差別就幾乎是一字千里。

                【更正】課本的“一字千金”應改為“一字千里”。【高考鏈接】把握常考成語的含義

                一字之差:原意是只相差一個字,用來比喻相差的很少。

                相去無幾:兩者之間距離不遠或者差別不大。一字千金:稱贊文辭精妙,不可更改。一字千里:在某句話中,只有一個字的差別,表達出的意蘊卻相差很大。三、拓展延伸

                “樹葉”與“木葉”但是一字之差,在藝術形象領域的差別卻一字千里,這種一字千里的差別在中國古典詩歌中十分常見。下面就分析詩人為何鐘愛“落紅”“落英”而很少用“落花”的原因。

                “落英”“落紅”也就是“落花”之意,在古詩歌中“落英”出現的狀況不少,《全唐詩》約有16句,《全宋詩》中約有36句,而《全宋詞》就約有26句,但其中也有個別句“落英”不是做“落花”的意思。

                如:宋代詩人歐陽修的《暮春門有感》“春事已爛漫,落英漸飄揚”。陸游《山居食每不肉戲作》“秋來更有堪夸處,日傍東籬拾落英。”秦觀《如夢令》“桃李不禁風,回首落英無限”,晏幾道《浣溪沙》“涼月送歸思往事,落英飄去起新愁”等等。

                以“落紅”表落花意的也不勝枚舉,《全唐詩》中約26處,僅《全宋詞》中就約有91處,如:張先《天仙子》“風不定,人初靜,明日落紅應滿徑,蘇軾《水龍吟》“不恨此花飛盡,恨西園、落紅難綴”,龔自珍《己亥雜詩》“落紅不是無情物,化作春泥更護花”等。

                【提問】詩人們為何在當用“落花”時而棄之不用,卻鐘情于“落英”“落紅”呢?【結論】一、花字出現的時間比英字晚,“英”在《詩經》中就有,如《有女同車》中“有女同行,顏如舜英”,而“花”字起于北朝(見《辭源》)。二、“落英”“落紅”與“落花”相比,前兩者雅致,后者通俗。三、意韻不同,“落英”狀花瓣繽紛飄落之態,“落紅”盡顯花的明艷之色,這都是“落花”一詞所不能勾畫的事物形象和不能透露出的情味。

                【過渡】詩歌語言具有暗示性,一個詞往往能暗示出作者的思想追求或者情感態度,我們一齊看看下面這些詩句能暗示出詩人什么樣的思想追求或者情感態度。

                此夜曲中聞折柳,何人不起故園情?——李白《春夜洛城聞笛》亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。——白居易《錢塘湖春行》

                人有悲歡離合,月有陰晴圓缺。——蘇軾《水調歌頭》東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖。——李清照《醉花陰》

                四、課堂活動

                林庚,字靜希。著名詩人、詩歌理論家。畢業于清華大學,與季羨林等人并稱清華園“四劍客”。后一向任教于北京大學中文系。1986年,年事已高的先生決意退出講壇,為學生最后一次講屈原和李白。開講那日,名流如云,燕園為之擁塞。整整一節課,先生只講了一首詩,卻講得活力飛揚,貫通古今,出神入化。在先生的講授中,長眠千古的屈子和詩仙神奇般地復活了。這堂課下來,聽者皆感慨:詩歌竟然能夠講到這個境界!

                是的,讀詩能夠獲得心靈的撫慰,而寫詩亦是一種情感的寄托。初學寫詩,能夠從一些小片段寫起,重在靈感與堅持。下面,請同學們每人根據兒歌《春天在哪里》的格式,共同完成小詩《秋天在哪里》。

                春天在哪里呀,春天在哪里

                春天在那湖水的倒影里

                映出紅的花呀,映出綠的草

                還有那會唱歌的小黃鸝

                【過渡語】:

                老師根據木葉的形象也寫了一首詩,與同學們分享。配樂詩朗誦《聽見葉落的聲音》。

                傍晚,天灰蒙蒙的,像個委屈的孩子,眼里噙滿了淚水;秋夜,眼簾緊閉,在她微微的鼾聲中,我聽見,一片葉落的聲音;清晨,窗子微合間,溜進一絲泥土的氣息,我望見,一地斑斕;原先,銀杏與紅楓,相約在昨夜,悄悄和秋天見了個面。五、課堂小結及板書

                《說“木葉”》一文從“木葉”出發,以淺顯易懂的語言以及豐富的詩句,詮釋了“詩歌語言具有暗示性”的深奧道理,讓學生在體悟詩歌魅力的基礎上,提高鑒賞詩歌的潛力。

                《說“木葉”》

                樹葉——木葉...落葉——木葉木葉——落木

                暗示性

                六、課后作業

                (略)

                說木葉教案(五):

                教學目標:

                Ⅰ學習理解詩歌語言的暗示性特質。

                Ⅱ根據詩歌語言的特質,進行遷移,領略詩歌的精妙之處,給同學如何鑒賞詩歌帶給實感。

                《說“木葉”》教學過程設計如下:

                ㈠導入:

                唐偉大的現實主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。”同學們明白那里的“落木”是什么意思嗎?(學生明確“落木”即“落葉”之意后)那杜甫為什么不用樹葉、落葉,不說“無邊落葉蕭蕭下,不盡長江滾滾”來呢?“木”與“葉”有何區別呢?

                文學作品中,一個字精妙與否,足以決定作品是流光溢彩,還是黯然失色。尤其是我們的古典詩詞,用簡短的幾個字,造就的卻是豐富的情感與博大的意境。讀后滿口余香,卻是妙處難與君說。這跟詩歌的語言是密不可分的。這天,我們就透過《說“木葉”》一文,對中國古典詩詞語言特質作一番探幽。(板書課題)

                ㈡分析文章,引出詩歌語言特質:

                ⒈問大家一個簡單的問題:請看窗外,那綠色的,我們稱它為什么?(學生興趣頓起,紛紛回答“樹”)

                同學說那是樹,我說那是木,能夠嗎?

                用生物學的概念來說,兩者沒有區別。樹木樹木,樹就是木。

                ⒉既然生物上的樹與木無大區別,為何我們的同學卻稱之為樹,鮮有稱之為木呢?因為在我們的大腦里,樹與木的形象是大不一樣的,有同學能說說它們分別是怎樣的形象嗎?

                樹:枝繁葉茂,青翠蔥蘢,蓬蓬松松

                木:木頭木板,干枯,孤單,筆直,黃褐色

                ⒊樹與木這樣的差別,主要原因在什么地方?

                樹:有濃密青翠的葉子一大片的樹給人的感覺是飽滿濃厚

                木:落光了葉子一大片的木給人的感覺是空闊蕭條,木讓人聯想到了落葉。

                那么,是什么原因造成了木的這個特征的呢?在文章第五段:詩歌語言具有暗示性(齊讀這一段)

                總結:在文學領域,概念相同的兩個字,它們在形象、色澤、聯想好處上,可能大有區別。進入詩歌,構成不同的意象,造成不同的意境和情感。)

                ⒋對于這個現象,我們的詩人早就慧眼獨具的發現了。在表示清秋的句

                中,詩人們用“木葉”代替了“樹葉”。接下來我們找找課文中古人用木葉寫清秋的詩句。

                接下來我們看看“樹葉”與“木葉”在暗示性意味上有什么不同?林庚先生是怎樣向我們介紹的,你能否找到理論依據呢?(見第5段)

                ⒌不同暗示性的字詞進入詩歌,就造成了大不相同的意味。我們

                不妨看看以下四句詩,它們分別體現了怎樣的意境?

                木:秋月照層嶺,寒風掃高木--空闊

                樹:高樹多悲風,海水揚其波--飽滿

                木葉:裊裊兮秋風,洞庭波兮木葉下--疏朗微黃

                樹葉:美女妖且閑,采桑歧路間,柔條紛冉冉,落葉何翩翩--繁潤綠色

                總結:不同暗示性的字進入詩歌,往往產生了不同的意境與情感。

                ⒍正是有了詩歌語言的暗示性,樹與木就有了不同的意味,我們由此也可明白,清秋的落葉,詩人為何用“木葉”代替了“樹葉”。“木葉”更能體現秋的性格:空闊,疏朗,微黃,干燥。正有了詩歌語言的暗示性,我們的詩人才“吟安一個字,捻斷數莖須”,才有了“推敲”的美談。

                ㈢遷移

                1.經過了必須時間的文化沉淀,“木葉”這個詞就往往出此刻清秋的氛圍中,構成了較為固定的暗示性。這樣的現象在我國的古典文學中是很多的,如菊花,柳條,明月等等。我們熟悉的“歲寒三友”一般意味什么呢?(高潔,耐寒,堅忍)然而,如果所有的詩人都這樣寫,那就成了鸚鵡學舌,人云亦云。而高明的詩人往往能打破常規。詩人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現不同甚至相反的感情,構成不同的暗示性。看以下三首詠梅詩:(師生有感情地朗讀三詩,力求透過語言聲音來表達情感)

                梅花

                王安石

                墻角數枝梅,凌寒獨自開。

                遙知不是雪,為有暗香來。

                卜算字詠梅

                陸游

                驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨自愁,更著風和雨。無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。

                卜算字詠梅

                毛澤東

                風雨送春歸,飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。俏也不爭春,只把春來報。待到山花爛漫時,她在叢中笑。

                注意三首詩詞中的不同意象群,

                比較梅的三種不同形象,并說說詩人對自己筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感。

                討論分析:

                其一:強調了凌寒獨開的一枝獨秀,高貴圣潔(白雪世界,墻角飄來縷縷清香,讓人發現那正怒放著一簇梅花)

                其二:無奈凄涼,孤傲清高(黃昏風雨之中,驛外斷橋邊上,香飄萬里無人

                其三:達觀堅定,壯美豪放(在風雨飛雪之中看到了春天,在冰天雪地之中綻放著笑臉)--達觀豪放

                以上三首詩雖都是詠梅,但是表達的情感各不相同,情境不同,導致其暗示性也不同.

                同.

                2.柳的意象:柳-留,古人有折柳送別的習俗.但是柳樹不單單有送別含義,還有一些暗示性的含義.如:…….(插入課件,給學生作練習)

                總結全文:各位同學,這天我們學習了詩歌的語言特點,然而這對于優美的古典詩歌來說,但是是冰山一角,古典詩歌那蒙娜麗沙般的神秘的美,有待我們進一步的探索,我期望透過這天的學習,能對我們如何領略詩歌的微妙之處有所啟發。

                不僅僅詩歌語言具有暗示性,而且生活中也有許多暗示性的東西。比如紅色暗示熱情奔放,興奮,喜慶。

                綠色暗示青春,生命。玫瑰暗示感情......

                學生舉例子。

                下課鈴響,暗示我們這節課要結束了.

                說木葉教案(六):

                《說木葉》教學設計

                三維目標:

                1、學習理解詩歌語言的暗示性特質。

                2.討論研讀根據詩歌語言的特質,進行遷移,領略詩歌的精妙之處。

                3、培養同學如何鑒賞詩歌,提升領略詩歌中“美”的潛力。

                教學重點:

                1、學習理解詩歌語言的暗示性特質。

                2.根據詩歌語言的特質,進行遷移,領略詩歌的精妙之處。

                教學難點:

                學習理解詩歌語言的暗示性特質。

                課時安排:

                一課時

                教學過程:

                ㈠導入:

                如果我告訴大家我們班將要來一位新同學,他的名字叫“沈勁(婧)”,你們能不能猜出他是男生還是女生呢?(學生不好決定)教師分別寫出兩字。

                “勁”猜出是男生,“婧”是女孩。

                教師:好,這位新同學還不存在,但是透過這,我們發現一個字竟能“決定”人的性別。

                其實在文學作品中,一個字精妙與否,也足以決定作品是流光溢彩,還是黯然失色。尤其是我國的古典詩詞,用簡短的幾個字,造就的卻是豐富的情感與博大的意境。讀后滿口余香,可談到妙處我們卻又常常是只可意會,不可言傳。這跟詩歌的語言是密不可分的。這天,我們就透過《說“木葉”》一文,對中國古典詩詞語言作一番探幽。

                我們先來認識一下作者:林庚先生1910年生于北京,1933年畢業于清華大學中文系。當年他與戲劇家曹禺、小說家吳組緗并稱為“清華三才子”。1933年秋出版了第一本自由體詩集《夜》,1934年以后,他作為一名自由詩體的新詩人嘗試新的格律體,先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》。作為一名學者,林庚教授的研究主要涉及唐詩、楚辭、文學史等方面林庚教授對明清小說也很關注,并提出了頗多精辟的創見。

                ㈡分析:

                ⒈時至今金秋,《說“木葉”》一文此時出現能夠說正是時候。先請回答一個簡單的問題:請看窗外,那綠色的,我們稱它為什么?

                同學會說那是樹,

                如果從生物學角度我說那是木,能夠嗎?(請生物課代表告訴我,在生物學上,樹與木有何區別?)

                明確:用生物學的概念來說,兩者沒有區別。

                ⒉既然在概念上的樹與木并無大的區別,為何我們都稱之為樹,卻很少有稱它為木呢?

                明確:是因為我們的習慣。而習慣的構成正是因為在我們的大腦里,樹與木的形象是大不一樣的,下面就請同學快速的閱讀文章(課下要充足的預習,這篇文章較難讀懂)然后說說它們分別是怎樣的形象?像姑娘還是像小伙子,像怎樣的姑娘小伙子?

                明確:樹:繁茂,蔥蘢,婀娜,青翠色――像一位圓潤婀娜的少女。

                木:干枯,孤單,筆直,黃褐色――像一位錚錚鐵骨的硬漢。

                ⒊樹與木這樣的差別,主要原因在什么地方?

                明確:給我們的感覺不同

                樹:有濃密青翠的葉子一大片的樹給人的感覺是飽滿濃厚。

                木:落光了葉子一大片的木給人的感覺是空闊蕭條,木讓人聯想到了落葉。

                那么,是什么原因造成了木的這個特征的呢?答案就在在文章第五段(再讀這一段)

                明確:詩歌語言具有暗示性。

                詩歌語言的暗示性對我們有怎樣的影響呢?

                明確:文章說,這暗示性仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后我們不留心就不會發現它的存在。但它卻已在不知不覺中影響了我們。所以,在文學領域,概念相同的兩個字,它們在形象、色澤、聯想好處上,可能大有區別。進入詩歌,就會構成不同的意象,造成不同的意境和情感。

                ⒋對于這個現象,我們的詩人早就慧眼獨具的發現了。所以在描述清秋的詩句中,詩人們常用“木葉”代替了“樹葉”。接下來我們看看,木葉與樹葉在意味上有何不同?(文章第四、六段)

                木葉:疏朗微黃(給人落葉的微黃與干燥之感,帶來整個疏朗清秋的氣息)

                樹葉:繁潤青翠(感覺就像窗外,偶爾飄落的一兩片還飽含水分的落葉。)

                ⒌好,這些具有不同暗示性的字詞進入詩歌,就造成了大不相同的意味。我們不妨看看以下四句詩,它們分別體現了怎樣的意境?(注意結合整個詩句分析)

                木:秋月照層嶺,寒風掃高木――空闊黃色

                樹:高樹多悲風,海水揚其波――飽滿綠色

                木葉:裊裊兮秋風,洞庭波兮木葉下――疏朗微黃

                落葉:美女妖且閑,采桑歧路間,柔條紛冉冉,落葉何翩翩――繁潤綠色

                總結:不同暗示性的詞進入詩歌,往往產生了不同的意境與情感。(板書)

                正是有了詩歌語言的暗示性,概念相同的樹與木就有了不同的意味,我們由此也可明白,應對清秋的落葉,詩人為何用“木葉”代替了“樹葉”。因為“木葉”更能體現秋的性格:空闊,疏朗,微黃,干燥。也正是有了詩歌語言的暗示性,我們的詩人才會“吟安一個字,捻斷數莖須”,才有了“推敲”的美談。所以我們鑒賞詩歌要從語言入手,但不要被語言說局限,應當從言內到言外,品嘗那言外的微妙滋味。

                ㈢遷移:

                1、詩歌語言的精妙在于它的暗示性,經過了必須時間的文化沉淀,“木葉”這個詞就往往出此刻清秋的氛圍中,構成了較為固定的暗示性。這樣的現象在我國的古典文學中是很多的,如我們熟悉的“歲寒三友”(松、竹、梅)一般意味什么呢?(高潔,耐寒,堅忍)然而,如果所有的詩人都這樣寫,那就成了鸚鵡學舌,人云亦云。而高明的詩人往往能打破常規。詩人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現不同甚至相反的感情,構成不同的暗示性。看以下三首詠梅詩:

                梅花王安石

                墻角數枝梅,凌寒獨自開。遙知不是雪,為有暗香來。

                卜算字詠梅陸游

                驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨自愁,更著風和雨。無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。

                卜算字詠梅毛澤東

                風雨送春歸,飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。俏也不爭春,只把春來報。待到山花爛漫時,她在叢中笑。

                注意三首詩詞中的不同意象群,比較三首詩詞中梅不同的生長環境,試對梅的三種不同形象做點分析,并說說詩人對自己筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感。

                討論分析:

                其一:強調了凌寒獨開的一枝獨秀,高貴圣潔(白雪世界,墻角飄來縷縷清香,讓人發現那正怒放著一簇梅花)――一枝獨秀,冰清玉潔的女子,當如寶釵――令人愛慕

                其二:無奈凄涼,孤傲清高(黃昏風雨之中,驛外斷橋邊上,香飄萬里無人曉)――敏感憂傷,質本潔來還潔去,當如黛玉――令人愛憐

                其三:達觀堅定,壯美豪放(在風雨飛雪之中看到了春天,在冰天雪地之中綻放著笑臉)――達觀豪放,當如探春――令人欽佩

                師生有感情地朗讀三詩,力求透過語言聲音來表達情感,展示形象。

                ㈣總結:

                各位同學,這天我們學習了古典詩歌的語言特點,然而這對于優美的古典詩歌來說,但是是冰山一角,古典詩歌那如蒙娜麗沙微笑般神秘的美,有待我們進一步的探索,我期望透過這天的學習,能對我們如何領略詩歌的微妙之處有所啟發。

                ㈤作業:

                選取詩歌中常見的一種意象,找出與其相關的四首詩,比較在不同的詩中所代表的形象有什么不同。

                ㈥板書:

                說“木葉”

                樹:繁茂,蔥蘢,婀娜,青翠色――像一位圓潤婀娜的少女

                木:干枯,孤單,筆直,黃褐色――像一位錚錚鐵骨的硬漢。

                木葉:疏朗微黃

                樹葉:繁潤青翠

                結論:不同暗示性的詞,產生了不同的意境與情感

                ㈦反思:

                說木葉教案(七):

                《說木葉》教學設計

                一、了解詩歌語言的特質。

                二、學習分析與綜合的方法。

                課文圍繞“木葉”舉出古典詩歌中的超多實例,透過精到的比較、分析,闡發了詩歌語言暗示性的特質。教學中可指導學生進行研究性學習,把握作者的基本觀點,學習比較的方法,認真體味“木”、“樹”等詞語不同的意味和藝術效果,從而對詩語的特點和鑒賞詩語的方法獲得實感。

                教學步驟

                一、說“木葉”

                木與樹相同又不同的地方,進一步強調了濤歌語言中的暗示性問題。我國是詩的國度,從勞動中產生了詩歌,經過了不算長的時間,到唐代就已到達頂峰,縱觀古代詩歌,有許多意象由于具有相對穩定的感情色彩,詩人們往往用它們表現相似或相通的感情,“木葉”有落葉的微黃與干燥之感,帶來了整個疏朗的清秋氣息。作者由詩人們鐘愛的“木葉”人手,解析了樹、樹葉、木葉之間細微的差異,重點分析了木與樹相同又不同的地方,進一步強調了詩歌語言中的暗示性問題。

                但也有的時候,詩人把它組織在不同的意象體系里,使之表現不同甚至相反的感情。比如唐太宗愛桃花,寫過一首詠桃濤:“禁苑春暉麗,花蹊綺樹裝。綴條深淺色,點露參差光。向口分千笑,迎風共一香。如何仙嶺側,獨秀隱遙芳。”而杜甫卻說“輕薄桃花逐水流”,把桃花貶得一錢不值。

                作者林庚是著名的學者、詩人,本文中,他對“木”在形象上的藝術特征作丁極為精細的辨析,就應說對我們怎樣體察詩歌藝術中的精微之處頗有啟發。

                三、給下列詞語注音

                A.裊裊(桔頌(灼灼(皋(

                B.征戌(瘐(纏綿(褒(

                C.翩(荃(干燥(漂零(

                D.漂泊(迢遠(桅桿(

                二、研讀課文,討論問題。

                1.古典詩歌中“樹”與“木”的藝術特征、意思情味、適用場合有什么不同

                繁茂的枝葉

                特征枝葉的綠色,樹干褐綠色

                木質的樹干,落葉的因素

                樹木黃色、干燥的質感

                意味:飽滿疏朗

                場合滿樹葉子吹動,濃陰密密層層

                樹木秋風葉落

                2.以“木”引起落葉的聯想為例,說明詩歌語言的特質及其對詩人創作的好處。重點研究詩歌語言的暗示性(指詞語的形象色彩和聯想的好處)問題。

                (1)“暗示性仿佛是概念的影子”

                從字面上講,“木”就是“樹”,:者是同一概念,但兩個詞形象色彩不同,引起的聯想不同。“木”具有著“木頭”、“木料”、“木板”等的影子,或者說木質的形象色彩,使人更多地想起樹干,而很少想到非木質的葉子。“葉”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外,

                練習:

                一、指出下列詩句的作者與來源:

                1.裊裊兮秋風,洞庭波兮木葉下。

                作者來源

                2.洞庭始波,木葉微脫。作者來源

                3.木葉下,江波連,秋月照浦云歇山。

                作者來源

                4,秋風吹木葉,還似洞庭波。

                作者來源

                5.葉密鳥飛得,風輕花落遲。

                作者來源

                二、請補足下列詩句的上下旬:

                1.秋月照層嶺,。(吳均《谷柳惲》)

                2.,海水揚其波。(曹植《野田黃雀行》

                3.柔條紛冉冉,。(曹植《美女篇》)

                4.日暮風吹,。(吳均《青溪小姑歌》)

                5.,不盡長江滾滾來。(杜甫《登高》)

                三、鑒賞下面一首古詩:

                詠蟬①駱賓王

                西陸②蟬聲唱,南冠③客思深。

                不堪玄鬢④影,來對白頭吟。

                露重飛難進,風多響易沉。

                無人信高潔,誰為表予心

                ①注:這首詩作于高宗儀風三年(678年)。當時駱賓王任侍御史,因上疏論事觸忤武后,遭誣,以貪贓罪名下獄。

                ②西陸:指秋天。③南冠:指囚徒。④玄鬢:指蟬。

                試從思想資料、表達技巧方面鑒賞這首詩。

                說木葉教案(八):

                一、教學三維目標

                1、品味文中詩句,理解古代詩歌中“木葉”意象的意蘊;比較“(落)木(葉)”與“樹(葉)”的不同,把握“木”的藝術特征。

                2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點,明確本文寫作目的。

                3、初步培養學生感悟詩歌中意象所表現出的豐富意蘊,提高詩歌的閱讀欣賞潛力。

                二、教學重點與難點

                1、重點:品味文中詩句意蘊,比較“木”與“樹”的不同,從而把握“木”的藝術特征。

                2、難點:了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點,運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習。

                三、教學方法:

                1、學生探究為主,師作引導;

                2、指導學生透過抓關鍵詞句,篩選主要信息來解答有關問題,把握文意;

                3、多媒體輔助教學。

                四、教學安排1課時

                五、教學過程設計

                一)導入新課:詩詞填空1、(無邊落木蕭蕭下),不盡長江滾滾來。

                2、(落紅不是無情物),化作春泥更護花。

                討論明確,以上詩句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與“落花”,作者為何不用“落葉”與“落花”,卻用“落木”與“落紅”?這個問題我們請著名學者林庚先生來作解答,導入課文學習。

                二)釋題:“說”屬于議論文體,本文是文化隨筆(文藝短評);“木葉”是文章論題,本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理。

                三)作者介紹(指生讀屏幕上資料)

                四)研讀課文(老師作方法指導:各種讀法結合,透過抓文段中關鍵詞句,篩選有效信息,來把握文意,回答有關問題。)

                1、略讀文章前三段,討論明確以下問題:

                1)本文談到了一個什么文學現象?

                2)“木葉”是什么?對此作者有何質疑?

                3)“木葉”到“落木”,其與“落葉”或“樹葉”的不同,關鍵點在哪?

                4)小結前三段:我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象,其關鍵在“木”字。(下文具體分析“木”的特征。)

                2、重點研讀第4、5、6段(全文中心)

                1)讀第4段,探討以下問題:

                (1)“木”一般用在什么場合?

                (2)生讀這段資料,找出引用的詩句,仔細體會其內涵。

                (方法:找文中關鍵詞句來談)

                1)體會“秋月照層嶺,寒風掃高木。”中“高木”的意味。

                2)體會“高樹多悲風,海水揚其波。”中“高樹”的意味。

                (3)比較其中不同,由此概括出“木”的第一個藝術特征。(“木”是否還有別的特征?引入第6段研讀。)

                2)讀第6段,明確下列問題:

                (1)概括“木”的第二個藝術特征。

                (2)品讀比較文中“裊裊兮秋風,洞庭波兮木葉下。”與“柔條紛冉冉,落葉何翩翩。”中“木葉”與“落葉”的不同意蘊。

                (3)填表比較“(落)木(木葉)”與“樹(葉)”的不同,進一步明確“木”的特征,以突出強調。

                3)讀第5段,分析“木”何以會有如此特征,探討詩歌語言的潛在暗示性問題。明確:

                (1)文中是怎樣具體闡述這一問題的,結合實踐準確把握其內涵。

                (2)明確詩歌語言富有暗示性觀點是本文作者的寫作目的所在。

                3、讀第7段,作全文小結。

                4、全文思路梳理,整體把握。

                五)拓展練習。運用文中詩歌語言富有暗示性這一觀點,學以致用,作連線題。

                六)課堂總結。

              本頁面《說木葉教案》的轉載信息

              本頁標題:說木葉教案

              本頁地址:http://www.mcgk.tw/zongjie/jiaoxue/47308.html

              轉載請以鏈接標題或地址的形式注明出處,謝謝!

              49选7开奖历史记录